隨著教育改革的深人發(fā)展，如何把應試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，如何用改革觀點評價一堂課，是當今教育所要研究的重要問題之一。我認為，正確傳授知識，努力培養(yǎng)能力，充分發(fā)展智力，全面提高學生素質(zhì)，這是一堂優(yōu)質(zhì)課的標志，而課堂教學是傳授知識的主要形式，是評價“優(yōu)質(zhì)課”的中心環(huán)節(jié)。應明確，課堂教學時間、課堂教學量、課堂教學方法、課堂教學效果、教師基本功是構(gòu)成課堂教學效率評價指標體系不可缺少的五項基本內(nèi)容。為此，可對構(gòu)成課堂教學效率評價指標體系的五項基本內(nèi)容進行具體分析。

  一、課堂教學時間

  合理使用課堂教學時間，是提高課堂教學效率的前提。在衡量、評價課堂教學時間的利用效果時，可分析考察三個時間：第一，課堂上的有效教學時間。這是在課堂實際教學中真正用于使學生學習、接受知識和鍛煉能力的那一部分時間，就每堂課來說，教學內(nèi)容和教學時間是固定的，而有效教學時間的長短直接影響著課堂教學效率的高低。第二，課前預習和課后復習的時間。在評價課堂教學效率時，應把預習和復習時間考慮在內(nèi)，將其作為有效教學時間分析的補充，這對教師注重課堂教學時間的有效性會起到促進作用。第三，優(yōu)等生、中等生、后進生在課堂上接受教學信息量的時間。由于智力水平不同，學生接受知識所花費的時間不一樣，要解決這一問題，改變后進生是決定因素，要努力使其所需的教學時間有所下降，以利于合理調(diào)整課堂有效教學時間。

  二、課堂教學量

  首先應分析課堂教學量的完成情況。具體可從應有教學量與實際完成教學量的比較中進行考察。評價教學效率，不僅要看課堂教學量的多少，完成多少，而且還要看其中有價值的教學量所占的比重。其次，要認真研究課外作業(yè)量。課外作業(yè)量的多少，從一定意義上講，也可以反映課堂教學效率高低。

  三、課堂教學方法

  教學方法是教師為完成教學任務而采用的手段。教師應根據(jù)教案中預選的教學方法，在課堂教學中驗證是否恰當，不能僵固化一地采用某種教學方法，而應善于從實際出發(fā)，根據(jù)學生當堂課現(xiàn)實反映，靈活運用。教學方法是否恰當，要考察這一方法在課堂上運用是否適當，教法選擇適當而不會去施用，也達不到預期目的。

  四、課堂教學效果

  在以上幾方面都符合要求的情況下，教學效率的高低取決于教學效果的好壞，考察課堂教學效果，既要看教師的教學情況，又要看學生的受益情況。具體可從以下三個方面分析：(1)教師的講授質(zhì)量。教師的課堂教學質(zhì)量直接影響著課堂教學效率，通過評價可促使教師深入研究教學大綱，掌握教學規(guī)律和學生學習的心理規(guī)律，提高課堂40分鐘的質(zhì)量。(2)學生受益程度。由于學生接受教學信息的能力存在差異，因此，在考察學生的受益程度時，就應該將一個班集體中各層次的學生區(qū)別對待，尤其是優(yōu)等生與后進生之間的相差程度及各自的冗余度大小，以利于教師靈活運用各種不同的教學方法，更經(jīng)濟合理地使用課堂教學時間，因材施教，力求使所有學生都達到最佳的受益程度。(3)課堂受益面的大小。即整個班集體有多少學生掌握了預定的教學內(nèi)容。一般地說，只有當80%以上的學生都掌握了盡可能多的教學內(nèi)容，這樣的教學效率才算是比較高的。

  五、教師基本功

  從四個方面來考察：(l)教師對教材的熟悉程度。(2)教師語言精煉、準確、口齒清楚、啟發(fā)思維、趣味性強。(3)板書鮮明醒目，層次分明。(4)教態(tài)自然大方，沉著穩(wěn)重。(5)教具運用自由，演示準確，得心應手。

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